东大毕业的精英文科省官员·御上孝（松坂（sōng bǎn）桃李饰）意识到旨在培养思考能力的教育（jiào yù）改革徒有虚名，国家中枢不仅没有改革，反而只顾着（zhe）明哲保身，甚至连孩子👶们梦想未来的教育现场（xiàn chǎng），也逐渐沦为大人争夺权力的工具。在这种（zhè zhǒng）情况下，他被命令借调到私立高中，实际上是（shì）精英官员的降职人事。但是御上抱着“要（yào）改变日本教育”的想法，认为既然制定制度的（de）一方也无法改变制度，那么就从现场发出声音（fā chū shēng yīn），从制度内部破坏制度就可以了，于是亲自（qīn zì）站在讲台上，引导着生活在令和（hé）时代的18岁高中生与权力抗争。

Story about a woman from the International Special Forces Unit, who has a premonition about the impe...

故乡的南边，祖国的北边 　　朝鲜在二战期间（qī jiān）作为日本的殖民地，当地的许多人被强行（qiáng xíng）征用到了日本，在日朝鲜人被称为“持有（chí yǒu）日本国籍”的人，而实际上是被“视为外国人（wài guó rén）”，处于十分矛盾的境遇。日本政府认为作为“日本国民（guó mín）”必须接受日本的教育，取缔朝鲜人的民族教育（jiào yù）。二战后，日本国内滞留有超过200万的朝鲜人（cháo xiān rén），由于日本对携带出国财产的严格限制，加上（jiā shàng）朝鲜半岛南北分裂，祖国尚处于混乱中，仍约有（yǒu）65万人留在了日本。这些人及他们的后代现在（xiàn zài）成了在日韩国、朝鲜人。影片正是纪录这样（zhè yàng）的时代背景下在日本北海道一个朝鲜学校发生（fā shēng）的故事。 　　解放前，在日朝鲜同胞为了不失掉（shī diào）“作为朝鲜人的自尊感”，新建的80余个朝鲜学校（xué xiào）在日本战区运营。学校的孩子👶们在老师🧑‍🏫（lǎo shī）的悉心教导下学习并使用着朝鲜的（de）文字和语言。即使在日本右翼势力卑劣的（de）胁迫和弹压下也勇敢地面对，亲身展示（zhǎn shì）“一起活下去”是怎么样的信念，孩子👶们爱💗国的（de）模样跟其他在韩国和朝鲜的第10代（dài）孩子👶没有太大的区别。毕业前夕的高三学生🧑‍🎓（xué shēng）结束了愉快的北韩（即朝鲜）的“祖国旅行（lǚ xíng）”，更加坚定了守护本民族文化的决心：故乡（gù xiāng）是在南边也好，祖国是在北边也罢，这里（zhè lǐ）的孩子👶没有韩国和朝鲜的区别，同样景仰（jǐng yǎng）同一个源头的朝鲜文化——“本是同根生，相煎（jiān）何太急”。“从不是叫‘哦多桑，哦嘎桑’(日（rì）语意为爸爸👨妈妈👩)而是“啊伯吉，呃么妮”(韩语（hán yǔ）意为爸爸👨妈妈👩)的时候开始，就发觉自己跟（gēn）别人有一点不一样。”高中3年级的赵成莱（lái）这样回忆什么时候意识到自己是朝鲜人的（de）事实。而他的同学吴丽实这样稚气地说出（shuō chū）即使在冬日寒冷天气也要穿韩服的（de）理由：“穿上那些的话…怎么说呢…作为朝鲜人（cháo xiān rén）的意识更大了，也给了我勇气……”。 　　解放后（jiě fàng hòu），为了让子女们回到祖国后不会因语言（yǔ yán）和文字造成不便，在日的第1代朝胞们组成（zǔ chéng）“平壤联盟”，亲自运营民族的“朝鲜学校”。然而朝鲜（cháo xiān）学校作为在日本土地上朝鲜人们的民族（mín zú）教育机关，正式教育机关的身份却一直不能（bù néng）得到承认。在日本，这样的学校出现并且慢慢（màn màn）壮大起来，为了守护“作为朝鲜人的我”，不是日本（rì běn）学校里附属的“朝鲜学校”，在日朝鲜人的（de）父母和孩子👶们做出了大胆的决定——将（jiāng）学校命名为“我们的学校”，大大增强了彼此间（bǐ cǐ jiān）“血🩸浓于水”的共荣感。在日本，唯一能学习朝鲜民族（mín zú）的话和文字的教育机关就是“我们的学校（xué xiào）”。但是，比起学习朝鲜语，在学校的孩子👶们最先（zuì xiān）学习的训喻就是互相理解包容、爱💗人及被爱💗（ài）的方法，也就是“一起活下去”的宝贵人生观。老师🧑‍🏫（lǎo shī）跟孩子👶们在一张被子里睡💤觉。在日本（rì běn）的学校里，这种事情根本不能想象。为了减轻（jiǎn qīng）忙碌的父母负担，学生🧑‍🎓们在很小的年纪（nián jì）就过起了宿舍生活，老师🧑‍🏫们甚至边（biān）讲课边将年幼的孩子👶抱在怀里哄（hǒng）着……学校的老师🧑‍🏫认为“为了创造孩子👶们热爱💗（rè ài）的学校，我们从自身做起，必须用心热爱💗这个（zhè ge）学校”。吴丽实刚转学到学校的时候，因为对（duì）我们的话（朝鲜语）不熟悉而故意连话都不说，跟（gēn）同学的相处感到难堪而尴尬。当班长宣布（xuān bù）说插班生使用日语也可以的时候，她真的（zhēn de）是高兴了差点要哭的程度。而调皮（tiáo pí）的尹泰明如果没有来这所学校的话，可能（kě néng）已经在日本僵化的少年教化院里，难以重新（chóng xīn）鼓起信心面对未来。高中毕业后，朝鲜孩子👶们为了（wèi le）升上大学而必须再一次经历日本教育（jiào yù）制度下规范的考试，在考场里甚至受到（shòu dào）日本右翼势力蛮横地将朝鲜考生身上的（de）韩服撕烂的伤害。孩子👶需要独立，离开"我们的（de）学校"的怀抱,他们的心就必须做好准备（zhǔn bèi）迎接险恶的世界🌍。即使这样的举步维坚，带（dài）着作为朝鲜人的民族自豪，师生们坚强地（dì）继续着在“我们的学校”的走读生活。 　　“当（dāng）你遇到困难的时候，别客气，请来找‘我们的（de）学校’！” 　　——像伙伴一样的老师🧑‍🏫用心交付给学生🧑‍🎓的（de）珍贵约定 　　“‘像伙伴一样的老师🧑‍🏫！’清楚了解我们（wǒ men）的心。” 　　——学生🧑‍🎓郦智玉（高中部3年级）这样评价亲（qīn）和的老师🧑‍🏫。 　　“这里的灵魂仿佛存在于另（lìng）一个世界🌍。这些孩子👶门用纯净的表情创造着（zhe）生活。真的是非常新鲜的感觉……” 　　——教师藤代义明（足球（zú qiú）部教练/日本人） 　　“输了不要灰心。那只是（zhǐ shì）一场你们被打倒的游戏。你们已经100%尽力了（le）。别忘记今天” 　　——教师朴友仕：在对战日本学校的（de）足球大会中战败后对孩子👶们的话。 　　…… 　　这（zhè）就是朝鲜孩子👶们平凡而了不起的故事。这些（zhè xiē）孩子👶们以“朝鲜人”这一同志感聚在一起，深深明白（míng bái）能在“我们的学校”里努力💪学习的珍贵和（hé）特别，他们的勇气将会震撼你我的心灵（xīn líng）。第11届釜山国际电影节Woonpa Award金明俊

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一位葡萄牙环境工程师决意颠覆人生，远赴西非（xī fēi）大都会参与贯通丛林与沙漠的筑路工程。在恶劣（è liè）自然环境的暴烈侵袭、灼人热浪的窒息蒸腾与（yǔ）深陷孤寂的迷惘中，他偶遇两位被逃离（táo lí）宿命🔗的强烈渴望所驱使的当地人——他们试图（shì tú）以各自的方式挣脱出身的枷锁，在砂砾（shā lì）与烈日交织的荒原上劈开新生之路（lù）。